发挥单元组作用 绽放课堂精彩

——浅谈单元组合作学习在课堂教学的应用

来源：陕西青少年服务网    发表时间：2018-01-05

古人云 “独学而无友，则孤陋而寡闻”说明相互合作、交流在学习中的重要作用。EEPO有效教育中单元组合作学习是学生在小组中完成的互助性学习。这种形式，在不同课型的语文课堂上，在不同学科的教学中，可以给学生提供互教互学、互爱互助、交流信息、交流情感、合作探究的机会，从而分享彼此的知识、思想和情感，达到视界融合，心灵对接，可以激发学生的创造潜能，有利于学生自我意识的形成和发展，培养合作精神。那么，在EEPO教学模式下的单元组合作在课堂上该如何灵活运用呢？
     一、阅读教学    互帮互学
     升入高年级，课文的篇幅都较长，内容较多，怎样在有限的一节课解决大容量的课文呢？EEPO的平台互动课型很好地解决了这个问题。
     （一）随机分组
     《与象共舞》一课内容简单，重点是了解人与大象的亲密关系。通过检查预习，学生初步感知了课文内容，理清了课文的层次。知道围绕人与大象的亲密关系，介绍了“（1）象是泰国的国宝。（2）象与人之间没有距离。（3）象是一种聪明而有灵气的动物，爱与人开玩笑。（4）看大象跳舞是一种享受。”四个方面。大象的聪明和有灵气，给泰国人的生活带来了很多乐趣，所以这部分内容让学生必选，另外三个内容自由选择学习。
     根据所选择的内容进行随机分组，由于以前交给学生，随机分组时，如果出现超大组，让组长随机再指定组长，按6-8人进行二次分组，所以学生分组井然有序，很快选定合适的地方开始分享交流，完成大板。
     6分钟后，各组的学习任务都已完成，按照以前的学习训练，左右两边形成了两个联合组，开始进行交互分享。
     3分钟后，各组同学陆续回原位就坐。选出的汇报员已经做好了准备。开始汇报了，我灵机一动，找了一位个子高的同学根据汇报内容进行板书。
     有的叫学号和他们组一起朗读，有的邀请其他组的朗读，汇报员认真地汇报，倾听的同学有的发补充关键词语的理解，有的归纳文章的写法，这边的话音刚落，那边就有人继续补充......教室里孩子们的声音此起彼伏，我心中十分欣喜，终于等到我发言了，我给学生出了个填空题：在战场上，泰象与人是（     ）关系；在舞台上，泰象与人一样是（       ）；在国际上，泰象充当的是（        ）角色；当遇到困难时，泰象则是（          ）；在农场里，泰象就是（          ）；可见在泰国，大象与人的关系是（              ）的。同桌小声交流后，随机叫了两组汇报，看来同学们已经体会到了人与动物和谐相处的美好境界了。
     课文学完了，该总结环节了，我让刚才上台板书的同学对照板书总结内容，只见他运用这节课的总分结构，先总说课文内容，然后依次介绍四个方面。话音刚落，教室里响起了热烈的掌声。
     此时，下课铃声响起，我和同学们还沉浸在愉快地课堂中。
     （二） 联合组
    第一次接触团联队是在太元路学校听的一节语文课。课堂上老师搭建了标准性平台后，学生自主学习，六人小组交互后，让学生临近三组形成团联队，各队发言人汇报，其他人质疑、补充，并民主选出最佳小组，在班级进行汇报。
     在团联队活动时，各队迅速围拢在一起，听发言人进行汇报。教室里响起了此起彼伏的声音。       
     于是，我也决定尝试一下这种团联队的交互形式。那天学习《桥》一课，在各小组交互学习后，也让学生迅速形成团联队。不大的教室里，各联队围在自己团队的大板前，认真地汇报、倾听、质疑、补充，丝毫没有受到其他组的影响。最后选出的代表在班级进行了汇报。

课下，同学们围到我跟前说：“老师，我们组今天也得了发言章和合作章了”。是呀，有了团联队这种形式，课堂上能展示汇报的学生多了，学生交互强化的次数多了，最主要的是课堂的教学效率提高了。

二、习作课型   互帮互改
     “文章不厌百回改”，对于高年级学生来说，当堂完成一篇400字左右的习作不是困难的事，可是如果要求“言之有序、言之有物”，就需要进行再次的完善、修改了。学生往往把自己的习作翻来覆去地读，也不知道该如何去修改。这时候我们就可以发挥单元组的作用了。
     可以找同桌互助，也可以向“一对一”的小伙伴求助，只要每次修改时提出明确的要求，往往在互帮互改中，收获颇多。
     在执教《写一个特点鲜明的人》习作指导课时，在发现学生写出的人物特点不够突出时，就带领学生共同修改，教给学生修改方法。
通过一个片段的修改指导，影响到每一个孩子修改的思考。
    这时，让学生进行四人小组合作修改练笔，提出明确的要求：

1.默读同学练笔，互相修改，使人物特点更加突出：

作者写的是谁（？）什么特点（？）， 侧重在什么方面（？）的描写。如果你一目了然，请在题目旁边画“   ”！
　　2.在互改基础上，自己完善练笔。
　　这样，课堂上老师只要给孩子足够的时间和自由，及时指导一点修改的技巧，孩子通过单元组的合作，再加上个人的自我完善，一篇生动的习作就完成了。
　　三、 复习课型   交互分享

复习课不同于新授课，如果只是在课堂上把重点、难点讲个不停，孩子们就像吃热了几遍的剩饭一样感觉索然无味。于是，我在复习课上，大胆采用单元组合作学习，效果极好。
　　首先，提前一天家庭作业布置让学生自己整理本单元的知识点，可以用不同的表达呈现方式归纳梳理易错字词、重点词语的理解、日积月累、课后思考题等内容。
　　课堂上，让学生以六人组合作交流，先分享自己整理的学习成果，然后把本组找出的核心知识点、易错点和难点归纳，呈现在大板上。
　　接着在班上进行交互分享，或大动浏览，或联合组分享。这一环节，为了避免空看，每次分享时，我让同桌两人一起，而且提出新的要求：不用逐一去朗读大板，把本小组没有发现的知识一起朗读。这样，孩子们的积极性更高了，都能认真学习别人复习整理的自己没有的知识。

最后到全班汇报的环节。我一改以往的汇报方法，我随机点到的同学不汇报自己本组的内容，而是说一说你从别人组中获取的知识，被点到这个知识点的同学，再朗读自己整理的内容，和大家一起分享。

这样以来，倾听的同学更认真了，他们整理的知识点被哪个同学点到了，非常自豪，还能变换形式跟大家交流呢：王睿泽朗读他整理的歇后语，他说前半句，让大家说后半句，梁博晨把第二单元“日积月累”的名言，改成了语境填空，更是让大家兴趣倍增......

这样一改传统课堂复习课的鼓噪，每节课孩子们在快乐的分享中收获提高！
　　四、 思品教学   互学互助

大多学校的语文老师都兼着思品课的教学工作，从三年级开始，我一直带着班级的思品课。实践EEPO课改以来，我把单元组引入到思品课的教学中，孩子们学得兴趣盎然。

1. 选择内容，分工落实

每学期开始，我让前后四人小组对照目录，商量选择一课教学内容，然后老师进行调控分工，落实每课执教的小组。每个小组由组长分工，安排每组讲授内容的具体分工。

2. 特批时间，精心准备

为了保证小老师上课的质量，特许讲课的小组提前一天的家庭作业可以酌情完成。这些小伙伴利用现在的网络平台，或制作PPT,或搜集相关资料，有时还通过微信群聊，进行商讨。

每节思品课，预备铃声刚响，小老师已经迫不及待地登台亮相，我呢，只需要躲到幕后欣赏就行了。

3.同伴评价，老师指导

上完课后，我要求每个小组要让同学们给出建议。结束时，我再进行指导一下就可以了。

就这样，我们班的思品课在小老师的带领下，有条不紊地完成着自学、讨论、分享、汇报、评价几个过程，学生的能力得到了提高。

这就是放下主动权的课堂，这就是学生唱主角的课堂，这就是EEPO理念带来的课堂的可喜变化。不论是阅读教学，还是作文教学，不论是复习课型，还是思品学科，只要我们根据课型特点，根据学生特点，发挥单元组的作用，课堂一定能绽放精彩！

编辑：admin