小学低年级数学小组合作学习能力的培养

来源：陕西青少年服务网    发表时间：2019-11-19

数学新课程标准中有一个基本的理念，学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。未央区正在推进的MS-EEPO有效教育的课堂改革，和新课标理念不谋而合，主要体现在学习方式的变革，单元组学习是课堂教学的主要组织形式。

在实践过程中，我们发现小学低年级单元组活动时，孩子不知道说什么，而且注意力也不集中，课堂效率很低。分析原因：

1. 孩子年龄小，想干什么就干什么，没有组织性。

2. 低年级的小学生思维发展水平和语言表达能力不一致，孩子能够想到，但是让孩子全面说出来就很难，导致小组活动时孩子不知道怎么说。

如何培养低年级小学生小组合作学习的能力，我们实验教师针对问题做了一些尝试和探索，有了一些心得和体会：

一、 培养单元组组长能力

单元组合作学习的成败，往往与组长有很大的关系。实践中，我们发现一个班级除了极个别孩子不太爱说话外，其他孩子都可以培养成为小组长。首先，我们要教给孩子组长的职责是什么：要组织组内的成员，一个一个表达自己的想法或疑问；如果组内成员不注意听了或者是声音大了，都要提醒他。

实验老师抽出专门的时间，以四人组进行训练，每个人都过，从中选出组织最好的一名同学当组长，小组合作学习的组长一个月变换一次，轮流承担，让每个同学都获得锻炼的机会。经过训练，我们发现孩子们在课堂小组活动时有序多了，也安静多了。

二、 培养学生的表达能力

合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，相互了解对方的观点。在实践中，我们发现低年级的孩子语言表达不完整，课堂上老师的引导非常重要。比如我们一年级的实践教师在教学“8的加减法”时，孩子们观察完情境图，老师让孩子们讨论，在这个图上你发现了什么数学信息，你能提出什么数学问题，组内先说一说。在小组汇报这个环节，有个学生说：我发现图上有三个小朋友穿裙子，五个小朋友穿裤子，一共有几个小朋友？老师对他竖起大拇指，对同学们说：“这个同学观察的非常仔细，说得非常完整，请同桌像他一样互说一遍”。小孩子学起来非常快，在不断的引导中，孩子的表达越来越完整了。

三、 培养学生的倾听能力

在小组活动中，发现孩子东张西望、不注意倾听其他孩子的发言，这样的合作，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。
在训练孩子的倾听能力时，我们采取请你复述别人表达的意思，课堂上经常会这样提问。低年级孩子表现欲望非常强，如果他复述出来就能得到老师的表扬，课堂上就会很认真地倾听别人的发言，慢慢地，学生的倾听能力就养成了。在不断的实践训练中，我们的孩子逐渐养成了不插话，认真听每个同学的发言，而且还能根据同学的发言进行质疑和补充。

四、 培养学生评价的能力

课堂评价有导向性，比如小组活动时，我们要求声控、有序、人人参与，在巡视过程中，如果有一组做得特别好，教师要及时给予适当的评价。评价应强调小组整体的表现，主要围绕这么几个方面进行评价：是否能够有序地、主动地参与合作讨论；发言是否勇跃；探索的问题是否有所发现等等。比如一年级数学课上，小组活动后，我们实践老师这么评价：“火箭组的同学在讨论的时候声音小，自己组能听见没有影响到其他组，掌声送给他们组”。“南瓜组的同学活动时，组长组织大家人人发言，而且大家听得非常认真，我们要像他们组学习”……老师的评价忌空洞，言之无物的评价没有任何意义，起不了指导作用，也给孩子们起不了示范作用。

根据孩子的年龄特点，低年级的孩子会较多地评价别人，不善于评价自己。根据这一特点，要求孩子针对某一个同学的发言，某一解题方法，某一设想进行评价。比如评一评这种方法好不好？好在哪里，不好在哪里？为什么？允许孩子用一句话评，两句话评，慢慢地学会有条理地说出自己的理由。

每年的一年级新生训练时，我们采取小步子逐项训练，实践中，取得了一些成效。实践证明，一年级训练到位，到高年级后，课堂教学效率非常高。总之，课堂学习方式的变革刻不容缓，单元组合作学习已被老师们认可，并运用于我们的课堂教学，取得了良好的效果。

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