这些学校 这样“双减”

　　作业是学校教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。开学伊始，记者走访西安市部分义务教育阶段学校发现，按照“双减”要求，各个学校发挥校园主阵地作用，利用各自资源优势，按照“一校一案”的原则，制订课后服务实施方案，力争让学生学有所乐、学有所长。

　　开好“三个课堂” 提升学习效率

　　西安经开第三小学紧扣课堂教学主阵地，优化教学方式，深入开展“西安好课堂”，强化教学管理，提升学生在校学习效率。他们以提升“第一课堂”质量，跨学科融合课程为目标，以年级组为单位整合学科教材群，删减重复内容；聚焦“课课清、日日清”，将学生作业重点、难点在学校弄清楚，基本达到周一至周五的家庭作业不回家。该校丰富“第二课堂”内容，优化教育资源，开放阅览室、创客教室、陶泥坊、手工坊、书法室、烹饪室等，给学生提供菜单式课后服务项目，并安排专职教师指导管理，供学生自愿选择，以满足学生个性发展需求。同时拓展“第三课堂”空间，鼓励实践学习，提倡学生走出校门，走进大自然、场馆、基地，在学校“种子课程研学”体系下，在实践中获得真知。

　　西安沣东实验小学“第一课堂”开设绿润课程、以生为本，转变观念，构建师生、生生互动的学习共同体，形成思维型课堂新模式，促进学生的深度学习，提高课堂教学效率。并普及开设小乐器、国画、书法、人工智能课程；做到武术操、跳绳、毽子人人达标，篮球、足球、乒乓球三选一达标考核。

　　该校“第二课堂”开设的绿趣课程以社团课程为载体，充分发挥学校内场馆作用，建设了丰富多彩的体艺科技类绿趣课程体系，并引进诸如非遗传承、体艺、智能科技等校外优质资源，丰富课后服务样态，形成灵活规范的管理机制，让学生自主选择、走班上课。“第三课堂”开设绿优课程、知行融合，在学校“小优德育课程”的基础上，依托区域内秦阿房宫遗址的地域优势开展博物馆课程，并借助学校北邻沣东自贸新天地的阿房宫书城、喜马拉雅、汉唐书院、汉唐石刻等文化场馆开展“学校组织+家长指导+学生自主”三结合的知行课程学习。

　　丰富课后服务内容 凸显全面发展特色

　　长安区第二小学拓展学生学习空间，以满足学生多样化、个性化的学习需求，通过开展丰富多彩的文体活动，让学生学有所乐、学有所长。该校以兴趣为靶点，打破传统教学模式，探究新型课堂文化，调动学生学习积极性和主动性。构建“知行”课程体系，创造性地开发具有校本特色的“1+X”课程群；建构新型课堂模式，探索性实施“1421课堂”；所有教师将课堂小游戏巧妙纳入教学中，动静交替，寓教于乐，提高课堂教学效率。

　　此外，该校创新作业形式，优化学生发展，要求作业管理做到“少、活、轻、绽、减”五个关键字，即提升实效，书面作业“少”起来；不断创新，作业形式“活”起来；坚持改革，学生书包“轻”起来；作业留白，别样精彩“绽”起来；家校联动，学生负担“减”起来，把课余时间还给学生。按照“5+2”模式及“两调整”“两自愿”“三统一”的原则实施，指导学生认真完成作业，做到作业不出校门；同时开展丰富多彩的文艺、体育、劳动、阅读等兴趣班和社团活动，力争使人人掌握一到两项体育技能和一项艺术特长。

　　灞桥区纺织城小学将继续深化思维型课堂研究、丰富“3×2”阳光课程体系，满足学生个性化需求，让学生全面发展、全素养提升。该校实行作业“统筹单”、作业“研讨制”、周三“无作业日”等措施，严格控制作业总量，提高作业布置质量，安排体育锻炼、家务劳动等实践活动，让孩子全面健康成长。同时将探索出课后服务“1+n”模式，开展丰富多彩的综合性学习等社团活动，激发潜能，满足学生多样化发展需求。

　　开发特色新课堂  创新融合新设计

　　西安航天城第三小学以追求学生个性化发展为目标，开发特色课程、精品社团等板块，提升学生核心素养；充分利用多方资源，开发校园主题区域，开辟校外活动实践基地，发挥家校合作的力量，丰富课后服务内容。围绕“文化基础”“生活实践”“动手创造”三大主题，结合“人文底蕴、思维提升、健康生活、责任担当、科学精神、学会创新”六大素养，从“读、唱、观、诵、练、做、画、创”八个维度，设计全面育人的特色作业。并设置了“红领巾争章”评价体系、“家校联动”评价体系，培养学生主动探究、自主管理的良好品质与能力，有效反馈课后服务质量，提升多方评价合力。

　　阎良区西飞第二小学建立“静态辅导+动态活动”服务模式，按照家校共参与的原则，通过“调查摸底——家长申请——学校审核——安排教师——重新组班”的流程具体实施。建立健全课后服务相关制度，保障课后服务工作顺利推进。

　　在实施课后服务工作中，该校要求教师在“作业设计”上做减法，学校在“课后服务”上做加法。一方面合理调控作业结构，把作业研究的重要性提升至课堂教学同一水平，倡导少而精，发挥作业诊断、分析、巩固、提升等功能，给作业做减法；另一方面推进协同育人共同体的建设。结合学校“高知”家长群体，在前期开设的家长课堂的基础上，把有服务意愿和有能力的家长吸纳进来，作为课后服务的重要参与者，拓宽服务的渠道。

　　本报记者 赵丽莉