新课标下的中学古诗词教学

来源：陕西青少年服务网    发表时间：2017-02-20

古诗词是我国古典文学中的精华，古诗词的教学也是语文教学的重要组成部分。作为一名语文教师，担当着传扬我国博大精深的文化重任，所以应当充分重视古诗词教学，并力求在新课标下探索出古诗词教学的一条新思路。我认为应从以下几点来做：
　　一、淡化诗意，尊重个性理解
　　“仁者见仁，智者见智”，在古诗词的教学中同样如此。教师要珍视学生的独特感受，让学生在积极主动的思维和情感活动中加深对诗意的理解、思考，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪。
　　二、诵读品析，体会作者情感
　　诵读是最好的方式。只有有感情地诵读，才能体会出诗的真味。诵读的同时，还要品析，更好地把握作者的情感。如“海内存知己，天涯若比邻”中通过“天涯”与“比邻”的对比，更显出了友谊的珍贵……这些诗句都具有很强的艺术感染力和韵味，教师只有在引导学生诵读和品析的过程中，才能让学生深刻体会。
　　三、激发想象，体会诗词内涵
　　古诗词有“只可意会不可言传”的意境美，这种意境美的最佳表现方式是通过激发学生的想象力，让学生设身处地进入角色，他就能深刻理解诗人所要表达的情感，体会诗词内涵。如在《天净沙·秋思》中教师可以把景物描写“枯藤老树昏鸦”，“小桥流水人家”“古道西风瘦马”制成景物课件，通过投影放出来，让学生在感受景物萧条的同时，想象在外漂泊看到村落时的心情，真正理解什么是羁旅之思……设身处地进入角色，并通过声情并茂地朗读与诗人产生共鸣。
　　四、把握形象，领会诗词意境
　　诗人的感情蕴含在诗的形象和意境中，这一特点在中国古典诗词中的表现尤为突出。因而领会诗的意境必须从把握诗的形象入手。唐代张继的《枫桥夜泊》中要把握住“月落”“乌啼”“霜天”“江枫”“渔火”“钟声”这些客观形象，抒情主人公“我”的“愁眠”才有所依附，情景交融，再现诗的意境。
　　五、拓展阅读，培养诗情词趣
　　教师不能就诗教诗，要勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地。在学完一首诗后，可以以一带多进行相关链接，如学完苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，可以让学生知道他的《江城子·密州出猎》，还可以让学生知道与之同时期的“豪放派”词人是谁，还有与之相对立的“婉约派”的词风特点及其代表词人……当学生有了一定的古典诗词方面的知识积累，教师可以完全跳出教材，进行组诗教学，让学生感受到在古典文学中，自己所知仅是沧海一粟，从而激发起他们的诗情词趣。
　　总之，通过在新课标下的古诗词教学，一定要在培养学生语文素养，加强语文教学的人文性等方面给学生带来独特的情感体验，激发学生的想象，起到良好的教育效果。

作者简介：吉小勇，西安铁一中滨河学校语文教师，中学一级职称，语文备课组长。20余篇教学设计和论文在国家、省、市、区比赛中获奖。在CN报刊发表文章80余篇，编写的《作文校本课程》获得西安市基础教育成果二等奖，校本教材《初中古诗分类鉴赏拓展》省级参评二等奖，参与编写的《学生作文四库全书》由凤凰文艺出版社出版，参与《文言文教学探究》《初中名著阅读探究》的研究工作，均获得省级奖励。

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