我眼中的生本课堂

来源：陕西青少年服务网    发表时间：2022-04-06

近年来，高新一小麓湾分校的课堂教学一直在践行“生本课堂”，通过我的科学课堂实践，我不仅看到了学生的变化，更感受到了自己的成长和做老师的快乐！

我眼中的生本课堂——麓湾校园植物探究，以学生最为熟悉的校园植物为载体，培养学生的探究能力、创新能力、自主学习和合作学习能力。我主要从以下四个方面进行了思考和实践。

一、生本课堂建设原则

（一）生本课堂营造了浸润着民主、平等、激励和谐的课堂环境。学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。因此教师要成为学生学习的伙伴，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，创设一种“心理自由和安全”的课堂教学环境。

（二）生本课堂对教材进行了“二次开发”。我校紧邻浐灞生态景观带，自然环境得天独厚，校园植物种类繁多。在校领导的大力支持下，结合教材的基础上，开展以植物探究为主题的校本课程，拓展学生以植物科学背景下的跨学科知识。

（三）生本课堂体现了“以学定教”的教学理念。只有建立在学生认知水平、知识能力上的“以学定教”课堂教学才能具有较强的针对性。我校根据学生所处学习阶段、个体差异、教材实际灵活运用，通过观察、实验、种植、调查、记录、收集、撰写等多项实践活动，不拘泥于传统的教学模式，让课堂“活”起来，让学生“动”起来。让每一节课堂有趣味、有参与、有思考、有掌声。 

二、生本课堂教学目标

四突出、三转变。

四突出：突出学生、突出学习、突出合作、突出探究，无论是在课前分享还是课堂学习，每位学生都要在其学习小组内发挥优势作用。

三转变：变教师灌输教学为学生自主学习，使学生获得学习自动内驱力；变“听懂了”为“学懂了”，使学生掌握学习方法；变“他律”为“自律”，激发其内在学习潜能。

三、生本课堂教学流序

1.学习为先，导航“生本课堂”

前置性学习形式和内容灵活多变，鼓励学生用多种形式开展课前预习。以我校校园植物课程为例，学生依据前置学习单，通过家庭种植、校园实地考察、动手制作、交流学习等方式开展。学生对课堂学习的期待值达到顶峰，迫不急待地着手准备，每个人都兴趣满满，为后续课堂教学开创了良好开端。

2.实践为基，践行“生本课堂”

课堂教学抛开单一的教师传授模式，让学生自学，让学生分享，让学生展示。培养学生主动参与、乐于探究、动手实践、收集和处理信息、分析和解决问题的能力，最终达成提升学生核心素养的目标。给学生最大的平台，让学生展示最美的精彩。

3.合作为本，升华“生本课堂”

发现真问题，小组齐共学、合作求创新、交流促表达。人人参与，有小组代表交流，也有学生与学生、学生与老师的互动，教师在倾听的基础上引导点拨，让学生思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。

四、生本课堂创新成果

调查表、思维导图、植物书签、数学测量、叶绿素提取、叶片剪贴图……五花八门的学习成果是生本课堂智慧的结晶，也是学生课堂深度参与的指标。

生本课堂的教学是认知构建、师生互动、情感体验多向交流的过程，是真正的素质教育。一切从学生出发，高度尊重学生，是每一位教师所追求的，在“生本课堂”的学习道路上，我还要不断摸索，加倍努力，让每个学生的智慧各放异彩。

作者简介：郭艺，海南大学理学硕士，高新一小麓湾分校科信组组长。曾获第二十届中国教育系统年度论文评选一等奖；陕西省第十一届宋庆龄少年儿童发明奖优秀园丁称号；学校2021-2022学年第一学期青年教师赛教课学科二等奖等荣誉。

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