巧用评改——促写作

来源：本站原创    发表时间：2016-05-07

作文水平是语文综合能力的表现，能够较客观的反映学生的语文发展状况。因此，对于学生作文能力的提高我也做了各种尝试，但效果都不是很令人满意。偶然的一次，我把要批改的作文发给同学们找错字，划不通顺的句子，同学们各个情绪高涨，我灵机一动，改进了作文评改的思路，以小组为单位合作评改作文，没想到效果出奇的好。通过两年多的尝试，我惊喜地发现，学生不但“乐”写；还“会”写了，也越来越喜欢上作文课了。

一、巧用作文评改，使学生“乐”写

“乐”写是学生写好作文的前提，也是提高作文水平的基础。以往作文课，对于部分学生来说都是一种苦差事，而现在的作文课学生们喜欢上，原因是他们要写一篇好习作，好有机会去评改别人的作文，当一名小老师，这是每个孩子好奇心的表现。教师应抓住这一点，使学生变被动的接受为主动的参与、变教学的客体为学习的主体。也是作文水平提高的前提。

二、巧用作文评改，使学生“会”写

每次学生的习作草稿完成后，小组内就可互相评改，调动了他们写作的积极性，学生们都能提出自己独特的修改意见。

我在教学中注重学生的动手能力和参与能力，让学生做学习的主人。一个学生在写《石老人之旅》时有这样一句话：衣服和头发在海风的吹拂下微微飘起，周围的绿树、建筑、风景从而使这像仙境一样。“在小组互评中，有一个同学给他做了评改：衣服和头发在海风的吹拂下微微飘起，映着周围的绿树红瓦，我仿佛来到了一个仙境。”这样美句，更使文章丰富有内容，接近美文。这种评改，不仅改出好作文，也全面提高了作文水平，重视学生的互动、交流、合作和学生的参与意识，全面提高了学生的素质。

三、巧用作文评改，使学生会评

在作文评改中，学生都很激动，能给别人习作找出不足，这也是自己当小老师的成功所在，同时还能提高自己的作文水平，真是一举两得。那如何能使学生会评作文呢？

1、正确引导。如果引导得法，学生是愿意一遍遍修改习作的。如：有一篇习作《一张有趣的照片》中有这样的一句话：“雪就是雨，因为天气冷，所以雨下来的时候，就变成了雪。”有个同学给他修改为：“雪就是水蒸气，因为冬天的天气很冷，所以，水蒸气遇冷就变成雪。”这个同学不同意修改意见，我没有强硬的评论，只是建议他去查阅资料，通过查阅资料，这个同学终于明白了。这样的引导，使每个学生都情趣高涨，积极的参与评改之中。

2、有放，有收。每次学生的互评、自评后，我不但要对作文再进行评改，还要对习作中学生的评改进行评价，以促进他们的评改积极性和修改作文的水平。通过实践为学生创设成功的情境，让他们经常体验成功的乐趣，自信乐学、积极进取，同学们的作文兴趣浓厚了，习作水平也渐渐提高了。

总之，人的主体性在活动中生成和发展，自主性的培养有赖于学生的自主活动。所以，教学活动都应贯彻“主体参与”的教学原则，给学生更多实际锻炼的机会，培养综合实践能力，提高作文整体水平。

（作者：西北核技术研究所子女学校    王 腾）

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