识字教学 力求有趣又有效
来源：本站原创 发表时间：2016-05-07
“识字应从娃娃抓起”，这对于处于黄金教育阶段的6岁孩童其意义是非比寻常。那么，作为基础教育阶段的教师该如何面对“识字教学”这份责任呢？我一直在实践，摸索着更有效的识字教学方法。
一、多种手段，寓教于乐。
爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣尤为重要。
在教学中我通常的做法是：快乐游戏法。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”我在“创新识字”教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“送字回家”、“读词赏画”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找朋友”、“邮差送信”等游戏方法进行教学。通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。
二、多种方式导入，以趣促学。
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据小学生这一特点，在教学时，我经常利用实物、图画、课件、录像等直观景象导入，把学生带进形象的情景中。
1.看实物、图画导入。例如：我在教“竹”字时，我先出示竹叶实物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生字卡，学习生字。
2.听音、观像导入。在教学“轰隆隆、哗啦啦”等表示声音的词时，我先让学生听音辨别，进而出示生字、词语，让其模仿这些声音，然后再学习。
这样，通过看图、听音、观看录像等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅吸引了学生的注意力，更激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。
三、多方调动，有效识字。
根据学生无意注意占优势，有意注意正在发展和做事没耐性的特点，在识字教学过程中，我应用以下几种教学形式，调动学生的无意注意。
1.借助色彩。课堂上我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“睬、踩”时，将两个字的偏旁“目、足”用不同颜色的粉笔书写，以强化学生对汉字“睬、踩”的记忆。
2.借助电教媒体剪辑、组合。如教形近字“晴、睛、请、清”时，我利用幻灯，将这些字的偏旁进行变换组合。幻灯的变换吸引了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。
3.借助顺口溜。遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“碧”字：一人姓王，一人姓白，俩人坐在石块上；“告”字：一口咬掉牛尾巴。借助顺口溜识字，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
4.借助动作、实验演示。如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。通过这样的动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其义。
形象、直观的电化教学手段，可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，是符合学生的认识心理规律，有利于调动学习语文的积极性。识字教学的方法有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们不断地探索和尝试。其路漫漫，我们乐在其中！（作者：西安市雁塔区高家堡小学 孙文娟）（注：刊登内容有删减）
一、多种手段，寓教于乐。
爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣尤为重要。
在教学中我通常的做法是：快乐游戏法。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”我在“创新识字”教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“送字回家”、“读词赏画”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找朋友”、“邮差送信”等游戏方法进行教学。通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。
二、多种方式导入，以趣促学。
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据小学生这一特点，在教学时，我经常利用实物、图画、课件、录像等直观景象导入，把学生带进形象的情景中。
1.看实物、图画导入。例如：我在教“竹”字时，我先出示竹叶实物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生字卡，学习生字。
2.听音、观像导入。在教学“轰隆隆、哗啦啦”等表示声音的词时，我先让学生听音辨别，进而出示生字、词语，让其模仿这些声音，然后再学习。
这样，通过看图、听音、观看录像等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅吸引了学生的注意力，更激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。
三、多方调动，有效识字。
根据学生无意注意占优势，有意注意正在发展和做事没耐性的特点，在识字教学过程中，我应用以下几种教学形式，调动学生的无意注意。
1.借助色彩。课堂上我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“睬、踩”时，将两个字的偏旁“目、足”用不同颜色的粉笔书写，以强化学生对汉字“睬、踩”的记忆。
2.借助电教媒体剪辑、组合。如教形近字“晴、睛、请、清”时，我利用幻灯，将这些字的偏旁进行变换组合。幻灯的变换吸引了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。
3.借助顺口溜。遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“碧”字：一人姓王，一人姓白，俩人坐在石块上；“告”字：一口咬掉牛尾巴。借助顺口溜识字，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
4.借助动作、实验演示。如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。通过这样的动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其义。
形象、直观的电化教学手段，可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，是符合学生的认识心理规律，有利于调动学习语文的积极性。识字教学的方法有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们不断地探索和尝试。其路漫漫，我们乐在其中！（作者：西安市雁塔区高家堡小学 孙文娟）（注：刊登内容有删减）
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